ЧУВСТВЕННАЯ (сенсорно-перцептивная) СТОРОНА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПСИХИКИ

Чувственную или сенсорно-перцептивную сторону познания человеком окружающего мира составляют процессы ощущения и восприятия, продуктами которых являются образы материальных предметов, их частей, их физических внешних качеств. К чувственному познанию относится также отражение в образах элементарных внешних связей между материальными предметами: функциональных, пространственных. Возникающие «образы ощущения и восприятия» откладываются в памяти как «образы представления». Они участвуют в последующих актах ощущения и восприятия (осуществляется апперцепция, опосредствованность сенсорно-перцептивных процессов предшествующим опытом). Поэтому, по существу, образы - представления также входят в сферу чувственного познания, составляющего основу для развития всех других сторон психики.

В нормальном онтогенезе становление чувственного познания происходит на самых ранних этапах жизни ребенка. Существенно, что этот процесс с самого начала опосредствуется речью, т.е. словесными сведениями, знаниями о предметах. Первоначально это речь взрослого. Постепенно опосредствование начинается осуществлять сам ребенок, используя собственную речь. Образование в сознании ребенка образов предметов в совокупности их частей, свойств, наглядных связей, с одной стороны, и развитие речи - с другой, происходит, при нормальном развитии, как единый процесс. Первое является базой для развития речи. Речь же, в свою очередь, способствует обогащению, уточнению и дифференциации образов.

При умственной отсталости недоразвиты процессы как чувственного познания, так и речь, что препятствует развитию их полноценного взаимодействия. Результатом этого являются, во-первых, недостаточная полнота, четкость дифференцированность образов, возникающих в процессе восприятия. Во-вторых, оказывается бедным запас образов-представлений, хранящихся в памяти и составляющих существенную сторону индивидуального опыта. Содержание же образов-представлений, со стороны полноты, четкости и дифференцированности, объективно всегда более бедно, чем то имеет место в образах восприятия. Но «в норме» образы-представления отличаются обобщенностью. При умственной же отсталости образы-представления не только обеднены со стороны своего конкретного содержания, но и недостаточно обобщены. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на процесс апперцепции при восприятии предметного мира, окружающего ребенка.