Чтение рассказов общественно-исторического характера требует большой подготовительной работы по расширению и уточнению знаний школьников из истории страны, ознакомления с общественно-политической лексикой. «Введение в эпоху» и ее проблемы может осуществляться в рассказе учителя о том или ином общественном событии (имеющем отношение к читаемому тексту). После чтения и освоения содержания рассказа выясняется отношение автора к описываемым событиям, определяется позиция читателей.

Деловая статья в книгах для чтения предназначена для ознакомления школьников с признаками, особенностями того или иного природного или общественного явления. Эти статьи расширяют кругозор, совершенствуют знания школьников. Методика чтения таких статей предполагает обозначение конкретного содержания, осмысление того, что нового узнали дети, сопоставление нового материала с ранее усвоенным и увиденного в окружающем мире (личные наблюдения).

Выбор методов изучения рассказа зависит не только от тематической направленности произведения, но и от особенностей композиции рассказа.

В теории литературы выделяют несколько видов сюжетов рассказа: последовательное повествование, описательно-повествовательное, диалоговое, сказовое и непоследовательное повествование. Каждый вид предполагает использование в работе различных методов и приемов.

Последовательное повествование дает возможность читателю постепенно ознакомиться с событиями, фактами, их деталями. Примером такого композиционного построения являются рассказы «Пичугин мост» Е. Пермяка, «Ранние гости» Г. Скре-бицкого, «Лев и собачка» Л. Толстого и многие другие. В них события раскрываются последовательно, логично, что позволяет с наименьшими трудностями установить связи между фактами и явлениями, облегчает ученикам составление плана и пересказ.

При изучении рассказов с последовательной композицией целесообразно использовать такие методы, как составление плана рассказа, обучение школьников подробному пересказу.