Лебединцев Владимир Борисович, старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования

Дидактические преимущества малочисленных сельских школ по широкому осуществлению индивидуального подхода в обучении используются не в полной мере.

Низкое качество образования в малочисленных сельских школах во многом обусловлено классно-урочным укладом. Несмотря на то, что в классах мало учеников и есть возможность учить каждого в отдельности, согласно его индивидуальным способностям, в своём темпе, здесь работают с учениками одного класса общим фронтом. Возникающие практически у всех учеников пробелы в знаниях нарастают, как снежный ком, и в дальнейшем не позволяют им успешно обучаться; постоянная незавершенность обучения вызывает нежелание учиться.

При этом в условиях малочисленности классно-урочной школы невозможно обеспечить профильное обучение в старшем звене, а также преодолеть социальные проблемы, специфичные селам: дефицит необходимых социальных контактов у школьников и удаленность сел от культурных центров. Организация школы не обеспечивает формирование у учащихся таких важнейших социальных умений, как умение вступить в плодотворное сотрудничество, самоопределиться в ситуации, поставить цель, спланировать свою деятельность и суметь её реализовать, проанализировать, отрефлексировать, принять ответственность за себя и за коллектив. А телевидение и интернет никогда не заменят тех жизненных ситуаций, в которые должен вступать современный человек

Кроме того, классно-урочная организация малочисленной школы затратна, поскольку требуется много учителей по разным предметам, больших по площади зданий.

Только за счёт инфраструктурных изменений (обеспечения подвоза учащихся в школы центральных усадеб или районных центров, организации дистанционного обучения, создания новых форм образовательных учреждений) повысить качество образования в сельских школах не удастся, если не предпринять серьёзных изменений в организации учебного процесса.