Таким образом, в зависимости от уровня усвоения речевого материала, а также от цели, которая преследуется в каждом конкретном случае общения, от содержания и характера словесных обращений меняется и значение использования той или иной формы речи.

Итак, если на первом этапе обучения (первый год) ведущим в восприятии речи в процессе обучения является письменная табличка и от нее переходят к чтению с руки и к чтению с губ, то к концу обучения весь усвоенный речевой материал дети должны считывать с губ на высшем уровне (в отличие от глобального чтения высшим уровнем чтения с губ мы называем чтение с губ слов и выражений, буквенный состав которых уже усвоен детьми). Роль дактильной речи и написанного слова в общении по мере развития детей становится все более вспомогательной в буквальном смысле этого слова, т. е. слово, фразу пишут или показывают ребенку дактильно лишь при затруднении прочитать их с губ.

Что касается активной самостоятельной речи детей, то на первом году обучения дактильная речь служит основным средством выражения в сочетании с элементарным устным проговариванием; на втором году обучения дактильная речь выступает в сочетании с точным и приближенным устным проговариванием; наконец к концу обучения дети должны уметь пользоваться основным словарем, т.е. всеми усвоенными словами и выражениями в устной форме, прибегая к дактильной лишь в общении между собой и в случае затруднения произношения.

Таким образом, устная речь, не являясь ни исходной, ни основной в формировании словесного общения глухого ребенка дошкольного возраста, составляет одну из конечных задач формирования речи и является обязательной в реализации программного требования - к моменту перехода в школу научить глухого ребенка разговорной речи.