С проблемой стиля преподавания тесно связана проблема педагогического управления и воспитания самостоятельности у учащихся. Дело в том, что отечественными психологами установлена решающая роль взрослого—воспитателя в формировании личности ребенка и подростка. С другой стороны, обществу жизненно необходимы самостоятельные, активные, инициативные граждане. Как же осуществлять педагогическое управление учебно-воспитательным процессом, не ломая, а укрепляя самостоятельность воспитанников? Правильный ответ на этот вопрос поможет избежать многих серьезных ошибок в воспитании, приводящих к появлению «трудных» учащихся. Да и не только в этом. На основе многолетних наблюдений автора за деятельностью студентов пединститута, выступающих в роли учителей в период педагогической практики в школе, обнаружено, что многие из них, несмотря на прохождение курсов педагогики и психологии, затрудняются в решении этой проблемы. При этом одни практиканты считают, что детям надо предоставлять ту степень самостоятельности и в таких формах ее проявления, к которым они на данном этапе развития личности и стремятся. Другие полагают, что без принуждающих воздействий воспитателя, подчас идущих наперекор стремлениям учащегося, не обойтись. Нужно только подбирать соответствующие формы управления и временами их менять. Третья точка зрения сводится к утверждению, что с возрастом самостоятельность детей надо увеличивать, а управляющие воздействия взрослого уменьшать. Наконец, последняя группа студентов убеждена, что самостоятельность школьников нельзя рассматривать в противопоставлении педагогическому руководству, т. е. не видят здесь никакой проблемы.

В своем анализе этих утверждений мы стремились пользоваться не только педагогической аргументацией, но и привести данные современной психологии. Так, при разборе первой точки зрения мы соглашались, что стимулировать самостоятельность школьников совершенно необходимо. Ведь воспитание самостоятельных, инициативных, занимающих активную позицию людей—одна из главных целей современной школы. Однако, как показывает опыт, ослабление педагогического руководства всегда приводит к нежелательным последствиям. Ш. А. Амонашвили, особое внимание уделяющий формированию самостоятельности и активности у своих учеников, делает справедливый вывод, что так называемое «свободное воспитание» оставляет ребенка в плену его импульсивных действий и неосознанных потребностей (СНОСКА: Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии. М.: 1984. С. 36—41. м Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: 1960).