При организации ручного труда не всегда соблюдается мера в отношении длительности занятий, тогда как дети с органическим поражением ЦНС нуждаются в дозированных нагрузках при организации с ними занятий, требующих физического напряжения.

Рассматривая старший дошкольный возраст как период, в котором должны активно формироваться предпосылки предстоящей учебной деятельности, следует усилить внимание к трудовому воспитанию детей. Значительные коррекционные возможности, заложенные в детской трудовой деятельности, позволяют успешно решать в ходе ее формирования многообразные задачи умственного, физического и нравственного воспитания этих детей.

Дифференцированное обучение имеет свои плюсы и минусы. Несомненным достоинством такого обучения являются активизация творческих возможностей и стимулирование саморазвития способных студентов, возможность в «сильных» группах более быстрого перехода к языковым задачам повышенного уровня сложности, хороший темп прохождения или углубленное изучение отдельных тем без замедления темпа из-за очередного подробного повторения и повторного объяснения. Однако в группах со средним и удовлетворительным уровнем языкового развития не хватает чувства соперничества, конкуренции, студентам не на кого равняться. Этот недостаток несущественный и легко восполнимый, если учитывать, что у студентов есть возможность общаться и оценивать высокий уровень знаний своих способных однокурсников во время аудиторных занятий, где академическая группа сформирована по гетерогенному способу. С другой стороны, при дифференцированном обучении у студентов, во-первых, есть мощный стимул: не попасть в более слабую группу, а перевестись в более сильную; во-вторых, для этих групп выбирается оптимальный, более медленный темп изложения и закрепления материала, средний уровень сложности языковых задач, есть возможность неоднократно вернуться к уже изученному, восполнить пробелы, установить внутри предметные связи и пр. Поэтому внешняя дифференциация языковых занятий, на наш взгляд, целесообразна и вполне оправданна.