Стр. 69
Речевые навыки по своей природе — это достаточно стереотипные, «механические» действия (97, 139). В то же время коммуникативно-речевые умения носят творческий характер, поскольку условия общения почти никогда не повторяются полностью и человеку каждый раз приходится заново подбирать нужные языковые средства и использовать соответствующие речевые навыки. Следовательно, приемы обучения коммуникативно-речевым умениям должны отличаться от приемов обучения речевым навыкам.
И. А. Зимняя рассматривает речевое умение как обязательный фактор речевой деятельности. «Речевая деятельность определяется взаимодействием 3-х факторов — знанием единиц языка и правил их сочетания, навыками пользования этими единицами и правилами и комбинационным умением использовать имеющиеся знания для выражения новой мысли в новой ситуации» (95, с. 11).
Предметное содержание основных подсистем речевого умения может быть представлено следующим образом.
Речевое умение
|
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
Усвоение основных лексических знаков языка; наличие достаточного словарного запаса.
Усвоение правил адекватного использования лексических знаков при построении речевых высказываний. Сформированность навыков оперирования лексическими знаками в РД, в т. ч. — навыков отбора слов по их основным семантическим признакам, навыков лексических дифференцировок (дифференциация слов по их значению и др.). Сформированность языковых (лексических) представлений и обобщений, «семантических» эталонов и «семантических» полей слов.
| ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
Усвоение основных грамматических средств языка (прежде всего — морфологических и синтаксических). Усвоение норм адекватного использования усвоенных грамматических средств при построении речевых высказываний. Сформированность навыков адекватного оперирования грамматическими знаками языка в процессе РД. Сформированность соответствующих языковых (грамматических, синтаксических) представлений и обобщений. Сформированность языковых навыков (Н. словоизменения, словообразования, оформления связи слов в словосочетаниях и др.). Развитие «чувства языка» применительно к использованию грамматических средств реализации РД
| ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ ПОДСИСТЕМА
Сформированность основных речепроизно-сительных навыков: навыков продуцирования фонем (Н.звукоп-роизношения); слого-произносительных навыков; навыков продуцирования (воспроизведения) смысловых звукосочетаний (слов); навыков темпо-ритмической организации речи.
Сформированность навыков мелодико-интонационного и эмоционально-выразительного оформления речевых высказываний.
Достаточный уровень сформированности процессов речеслухового восприятия (фонематического слуха и фонематического восприятия); сформированность сенсомоторных и наглядно-образных «эталонов» слов.
|
СЕМАНТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
Навыки смыслового анализа предмета речи (отображаемого в РД фрагмента окружающей действительности); навыки адекватного восприятия и анализа условий речевой коммуникации, в т. ч. ситуации речевого общения; навыки планирования и программирования (составление развернутой смысловой программы) речевых высказываний; навыки смыслового контроля за осуществлением речевой деятельности и ее результатами; навыки адекватного семантического анализа воспринимаемой речи.
|
Исходя из анализа внутренней структуры речевого умения, можно сделать вывод о том, что лексическая и грамматическая подсистемы речевого умения имеют самое непосредственное отношение к языковой способности человека, в то время как произносительная и, в определенной степени, семантическая подсистема могут рассматриваться как компоненты собственно речевой способности.