В таком выделении общедидактических и специфических для вспомогательной школы принципов проявился новый подход к вопросам обучения умственно отсталых школьников.

Таким образом новое в разработке проблемы дидактических принципов обучения умственно отсталых школьников заключается в том, что они характеризуются как дидактические принципы вспомогательной школы, в то время как в «Книге для учителя вспомогательной школы» основной упор был сделан на своеобразие реализации во вспомогательной школе принципов обучения, принятых в массовой школе.

В книге «Олигофренопедагогика» (И. Г. Еременко, 1985 г.) использован этот новый подход к разработке вопросов дидактики вспомогательной школы, в частности принципов обучения, хотя принцип коррекции не рассматривался.

Итак, из краткого исторического обзора видно, что развитие учения о дидактических принципах вспомогательной школы проходило по этапам.

На первом этапе общепринятой считалась полная общность дидактических принципов массовой и вспомогательной школы. Поиски специфики процесса обучения умственно отсталых школьников связывались с областью методики обучения.

Основное внимание на втором этапе уделялось разработке дидактических принципов во вспомогательной школе, их специфике.

Третий этап характеризуется тем, что наметилась тенденция создания дидактических принципов вспомогательной школы, которые имеют, безусловно, общность с принципами обучения в массовой школе, но в то же время достаточно специфичны.