- регулярный отчет перед группой о выполнении поручения.

В системе коррекционно-воспитательных мероприятий вспомогательной школы существенную роль играет соревнование. Правильно организованное, оно побуждает к состязательности в труде и в то же время развивает отношения сотрудничества, взаимной помощи и коллективизма. В основу ученического соревнования должны быть положены гласность, сравнимость результатов, возможность повторения практического опыта.

Некоторые особенности детского соревнования отражены в работах дефектологов М. И. Кузьмицкой (1967), Н. П. Долгобородовой (1967), Г. М. Дульнева (1981). Исходным моментом детского соревнования на основе труда является выполнение таких, например, требований: не допускать брака в работе при изготовлении изделий, сдавать изделия в срок;

- хранить в течение учебного года в хорошем состоянии оборудование мастерской и инструменты;

- ответственно выполнять общественные поручения, связанные с трудом в мастерской;

- не нарушать правила техники безопасности в процессе работы;

- соблюдать правила поведения, не иметь нарушения трудовой дисциплины.

Принимая эти требования, ученики их обсуждают всем коллективом.

Подведение итогов соревнования — весьма ответственный момент в воспитании школьников. Для того чтобы учащиеся поняли ход и содержание соревнования почувствовали к нему интерес, итоги должны подводиться регулярно, например, раз в неделю. В последующем можно это делать раз в две недели, а затем раз в месяц.

Для того чтобы школьники научились ориентировать в принятых требованиях, поняли их важность, связали их с повседневной деятельностью, при подведении итогов необходимо практиковать отчеты каждого ученика о выполнении поручений, о его участии в коллективном труде.

Наблюдения и некоторые исследования указывают на наличие у умственно отсталых детей различных отклонений в сфере общения. В одних случаях наблюдается снижение потребности и ограниченный круг общения (Г. М. Дульнев, 1969; Н. Л. Коломинский, 1978; В. В. Коркунов, 1983), в других — излишняя избирательность и эмоциональность (В. А. Вяранен, 1971; Л. И. Даргевичене, 1971). Проведенные Г. М. Дульневым (1969) исследования эмоциональных отношений к труду у умственно отсталых школьников, выявили следующую картину: 20% всех обследованных не проявляли стремления к .общению в процессе выполнения работы, у остальных наблюдалась различная его направленность. Например, у некоторых отмечалась достаточно высокая самостоятельность в труде и целенаправленное общение (20% случаев). У других — довольно высокий уровень общения с целью получения помощи и подсказки, что сочеталось с неуверенностью в правильности выполнения задания. Как правило, в последнем случае потребность в общении удовлетворялась за счет избыточных контактов с учителем.