Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результата.

Организация трудового воспитания

Результативность трудового воспитания во вспомогательной школе-интернате во многом зависит от его организации. При этом сочетаются индивидуальные, индивидуально-групповые и коллективные формы организации деятельности воспитанников. Дети включаются во все доступные им виды трудовой деятельности. Постепенно они переходят к более сложным видам труда и формам его организации.

Поясним сказанное выше. Индивидуальные поручения наиболее приемлемы в работе с учащимися младших классов вспомогательной школы. Это период, когда детский коллектив еще не сложился и самой авторитетной личностью для детей является педагог. Как правило, именно он поручает детям выполнить то или иное задание, и фактически перед ним школьники отчитываются за его выполнение.

По мере накопления опыта и возникновения групповых интересов, появляется возможность в процессе общественно полезной трудовой деятельности строить взаимоотношения между учениками внутри группы. Общественно полезный труд в этом случае выступает в Роли формирующего и коррекционного средства и при Умелом руководстве со стороны педагога на этой основе может быть создан коллектив.

Опытные педагоги, организуя учащихся, добиваются такого положения, когда деятельность будет носить признаки коллективной. При этом даже индивидуальные учения и задания рассматриваются как часть общего. Например, в классе или воспитательской группе каждый ученик имеет определенное поручение (уход за растениями, уборка закрепленного за учеником участка, хранение игрового материала и др.). В одном случае учащиеся выполняют его по заданию учителя и перед ним же отчитываются о выполнении. Такое выполнение задания носит сугубо индивидуальных характер. Иначе обстоит дело, когда поручения распределяются между учениками класса, группы и за их выполнение дети отчитываются перед товарищами. Задача педагога во втором случае заключается в умелом регулировании взаимоотношений, в создании необходимых мотивов, условий освоения этой деятельности. Некоторые педагоги полагают,, что такая постановка дела неприемлема в условиях вспомогательной школы. Специальные исследования (1983) и опыт ряда школ Екатеринбургской в Челябинской областей показали, что при умелом руководстве и правильной организации умственно отсталый школьники научаются выполнять необходимые трудовые поручения, вступают в ходе их выполнения в коллективные отношения: обсуждают результаты, отчитываются друг перед другом, оказывают при необходимости друг другу помощь.