В странах, сравнимых по размерам с Россией, таких как Канада, США, ЮАР, где, невзирая на промышленное развитие и его растущие темпы, значительная часть населения предпочитает жить не в городах, малые школы не считаются проблемой. По крайней мере, от них никто не пытается избавляться по причине экономической неэффективности. Наоборот, особенно с появлением ИКТ и Интернета малым школам отдается все большее предпочтение и рассматриваются различные подходы к поддержанию этих школ на эффективном уровне. Так, в США существуют учительские центры, где учитель может повысить квалификацию через плановые семинары и тренинги. В большинстве своем эти тренинги имеют формат модулей и завершаются выполнением стандартизированного задания, а результаты учитываются при аттестации и выражаются в существенной прибавке к жалованию. Также они могут быть учтены как практическая часть магистерской программы учителя при ряде университетов США. Учительские центры предоставляют консультации по планированию и самоанализу, дают возможность создавать учебные пособия, а также предоставляют ресурсы видео и аудиотеки. Видео и другие ресурсы можно заказать по Интернету или телефону на определенный день, и специальный курьер доставит учебные материалы по указанному адресу. В ЮАР эта система также прижилась, только курьер ездит на мотороллере и может доставить в ваш класс работающую мультимедийную установку, а после окончания урока увезти ее в другую школу (см. более подробно на сайте http://www.open.ac.uk/deep/Public/web/projects/eRanger.html).

Тем не менее картина с малыми школами не так безоблачна, как может показаться на первый взгляд. Принимая и понимая преимущества малых школ, органы управления образования также учитывают и все другие факторы, включая экономические, в частности, налоговое бремя и налоговый индекс. Так в, публикации «Funding Rural, Small Schools: Strategies at the Statehouse. ERIC Digest» на сайте http://www.ericdigests.org/pre-9221/rural.htm рассматриваются множественные примеры школ из разных штатов и округов США и поднимаются следующие критические вопросы. Во-первых, какой же все-таки достаточный уровень поддержки необходим для каждой из них, если соотносить школы разного типа, включая малые и сельские? Во-вторых, существует ли реальная угроза обеспечению равного доступа к образованию всех, если штат окажется не в состоянии выделять дополнительное финансирование для сельских школ? В-третьих, как государственные агентства должны оценивать платежеспособность местного населения (имеются в виду налоговые сборы)? В-четвертых, какие выкладки и измерители могут специфицировать уровень «сельского бремени», которое ложится на местные налоговые сборы? И в-последних, какие существуют опции для качественного улучшения школьного образования в школах разного типа и размера?