2 — выполнение с помощью;

3 — самостоятельное выполнение.

Набранное ребенком количество баллов переводилось в проценты по отношению к максимальному (114 баллов— 100%).

В зависимости от двигательных возможностей выделены три группы детей-инвалидов:

1 - умеющие ходить без посторонней помощи (выполняли задания на 70-99 %);

2 - умеющие сидеть, но не умеющие ходить без посторонней помощи или специальных приспособлений выполняли задания всей программы на 50-80 %;

3 - лежачие, малоподвижные больные, имеющие тяжелую форму инвалидности, могли выполнять задания на 16 %, а в отдельных случаях — даже на 55 %.

Положенные в основу классификации границы двигательной активности детей-инвалидов позволили определить особенности нарушений двигательных действий в каждой из трех групп. Анализ показал, что даже дети I группы, умеющие ходить без посторонней помощи, могут выполнять в положении лежа в среднем только 89 % объема предложенных при тестировании упражнений, причем эти упражнения дают возможность оценить элементарные двигательные умения ребенка. Дети II группы способны в положении лежа выполнять в среднем 80 % упражнений, а III группы — только 48 %. Обращает на себя внимание то, что в положении стоя дети I группы выполняют самый меньший объем заданий — 64 %, в положении сидя — 77 % и в движении — 72 %, что свидетельствует об определенных трудностях для детей удерживать статическое равновесие без опоры и необходимости концентрации внимания именно на этой стороне физической подготовки.

Разнообразие средств физической культуры и методических приемов позволяет подбирать нагрузку в соответствии с функциональными и двигательными возможностями ребенка в целях направленного восстановления отстающих физических качеств. Положительная динамика морфологических показателей тела и сердца, а также физической подготовленности детей, занимающихся по разработанной программе, убеждает в правильности выбранного направления физической реабилитации детей-инвалидов с нарушениями двигательных функций.