Д.Б. Элькониным и его учениками была осуществлена специальная экспериментальная программа по формированию так называемой условной позиции — умения произвольно перейти с фактической на условно допускаемую точку зрения (Эльконин Д., 1978 б, с. 278-282; 1989, с. 354-360; Недоспасо-ва, 1972, 1985; Филиппова, 1977, 1986; Белоус, 1978).

Д.Б. Эльконин предположил, что умение занять условную точку зрения приведет к преодолению так называемого познавательного эгоцентризма. В экспериментах, подтверждавших это предположение, ребенок последовательно брал на себя роль неких персонажей — участников условной ситуации. Ситуация была построена так, что каждый персонаж в ней имел определенное место, задававшее его "взгляд" на вещи и других участников ("брат" находился в отношениях родства, "строителю" принадлежали определенные строительные материалы, общие ему и другим "строителям", и т.п.). Через отношения условных персонажей моделировались определенные логические отношения, а именно те, которые лежали в основании задач Пиаже. Изменяя условную позицию, т.е. осуществляя переход от отождествления с одним персонажем к отождествлению с другим, ребенок фактически имел дело с отношением лиц к предметам — их точками зрения.

Формирование условной позиции проходило поэтапно. В материальном плане в качестве условных персонажей выступали куклы, в графическом плане куклы и их отношения фиксировались графическими обозначениями, в вербальном — ребенок без внешних опор определял те или иные отношения (родства, принадлежности и др.).

Приведенный способ формирования условно-динамической позиции оказался чрезвычайно эффективным: в результате 5-6-летние дети выходили на самый высокий уровень интеллекта (по показателям Пиаже) — уровень формальных операций. Существенно, что Д.Б. Эльконин и В.А. Недоспасова констатировали, что формирование условной позиции не заканчивается на обучении переходу от одной фактической точки зрения к другой. Сам по себе переход от одной точки зрения к другой и фиксация в каждой точке зрения разных сторон объекта — это еще не условная позиция и децентрация, а всего лишь "динамическая центрация" (Эльконин Д., 1978 б, 1989; Недоспасова, 1972). Собственно позиция — это произвольное соотнесение точки зрения и объекта, при котором ребенок действует не с самими объектами, фактически находясь в определенном месте ситуации, а с отношением между видящим и видимым, т.е. точкой зрения и ее объектом. Приемом, с помощью которого строилось овладение таким действием, было противопоставление реально видимого и условно предположенного. В работе В.А. Недоспасовой это противопоставление выступило как противопоставление фактически занимаемой и иной позиций (надо было, находясь в определенной позиции, проанализировать ситуацию с другой позиции при запрете ее занять фактически); в работе Е.В. Филипповой — как противопоставление видимого набора свойств вещи и отношения этих свойств. Наиболее рельефно этот прием выступил в работе В.П. Белоус, где серию предметов надо было строить не по их фактическим величинам, а по допускаемым условиям, которые радикально не соответствовали фактическим. Выполняя такую работу, надо было мысленно преобразовать видимое поле, противопоставив "правильное" наличному.