Продолжать учить различать и обозначать словом значение признака «размер». Продолжать учить детей обозначать признак размера в сравнении с другим объектом или с этим же. Уметь каждый объект изменять по размеру.

Продолжать учить различать объекты по форме (активный уровень). Продолжать учить различать плоскую и объемную форму объекта. Формировать умение изменять каждый объект по форме.

Учить детей различать и обозначать словом твердые и мягкие предметы по материалу. Учить детей различать материалы, из которых сделан объект, и называть их: стекло, дерево, железо – твердые материалы; резина, полиэтилен, ткань – мягкие материалы. Учить преобразовывать объект по признаку материала. Учить различать живую (природную) ткань и искусственную (рукотворную).

Учить детей обследовать объект с помощью разных органов чувств и описывать словом ощущения (активный этап).

Учить детей выделять у рукотворных объектов их главное назначение – функцию. Закрепить знания о том, что представители животного мира могут видеть, слышать, нюхать, пробовать на вкус и ощущать телом.

Выявление подсистемных связей.

Продолжать знакомить детей с признаком объекта – его часть. Учить обозначать словом основные части любых объектов и рассказывать об их назначениях. Учить детей находить общие части у разных объектов. Учить дополнять объект какой – либо частью и объяснять ее значение (активный этап). Учить сравнивать объекты по наличию общей части. Учить заменять одну часть другой с целью улучшения функционирования рукотворного объекта.

Выявление надсистемных связей.

Продолжать знакомить детей с признаком места, учить обозначать словом основные места обитания и функционирования объекта. Учить детей перемещать объект из одного места в другой и оговаривать значение этого перемещения (активный этап). Учить детей определять основную классификационную группу объекта.

Определение линии развития объекта.

Продолжать учить детей выстраивать линию времени у объектов живой природы: птиц, земноводных, зверей, растений и т.д. Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя по линии развития живого объекта, например: кем или чем был цыпленок и кем он будет. Уточнять представления детей о том, что развитие живого организма зависит от окружающего мира, в котором должно быть тепло, свет, вода, пища и воздух.