В книге обобщён опыт применения своеобразной методики исправления звуков у детей младшего школьного возраста. Она отличается от ранее опубликованных тем, что дает установки для обучения артикуляционному укладу необходимого звука. Как известно, в практике распространён способ постановки звуков на базе имеющихся звуков, например постановка звука ш от р или с, звука р от т, звука с от т и т. д. Опыт работы показал, что проще и эффективнее вырабатывать непосредственно нужный артикуляционный уклад. При этом не исключается возможность постановки некоторых звуков на базе родства артикуляционного уклада. Так, звук ж ставится на базе звука ш, звук з — на базе звука с.

Артикуляционный уклад звуков ш и ж (и соответственно звуков с и з) является одинаковым, отличие заключается лишь в работе голосовых связок.

Постановка звуков проводится в такой последовательности: ш—ж, с—з, щ, ц, ч, л и р. Звуки л и р являются самыми трудными для постановки и ставятся после всех указанных. Аффрикаты щ, ц и ч могут быть поставлены лишь при условии умения произносить звуки ш (для щ), т и с (для ц) и т (для ч).

Свистящие звуки с — з рекомендуется ставить после отработки произношения шипящих звуков ш — ж, так как:

1) артикуляционный уклад шипящих и свистящих звуков различен;

2) произнесение звуков с — з требует большего напора выдыхаемого воздуха (нужно с силой дуть), чем при произнесении звуков ш — ж;

3) схема постановки звуков с — з является более развернутой из-за наличия мягких вариантов, т. е. содержит больше этапов работы и, соответственно, требует большей затраты времени.

В книге не предусматривается приведение методики постановки мягких вариантов звуков с', з', л' и р', дается лишь материал для упражнений, так как мягкие варианты звуков требуют более тонкой координации движений артикуляционного аппарата и имеют некоторые отличия. Например, язык более напряжён и выдвигается вперед, сильнее выдыхаемая струя воздуха, влияние последующей мягкой гласной я, ю, е, ё, и. В остальном же артикуляционный уклад, равно как и развитость мышц речевого аппарата и их координированное движение, такой же. При дислалии после выработки артикуляционного уклада твёрдых вариантов дети легко усваивают артикуляционный уклад мягких вариантов по подражанию.