Педагогическую систему знаний образует взаимосвязанная система представлений, понятий, суждений, умозаключений, позволяющих успешно исследовать педагогическую ситуацию, принимать решение о способах композиционного построения учебной информации на предстоящем занятии (при написании конспекта), реконструировать устный текст в процессе его сообщения, изменять соотношение фактов и выводов на основании анализа усвоения учебной информации учащимися.

Педагогическая профессия требует от учителя многих знаний, в том числе специальности, представителем которой педагог является, методов, теории и истории педагогики, наличия широкого научного и культурного кругозора, знания психологии детей. Уровень знаний учителя, безусловно, оказывает большое влияние на характер его деятельности в целом. Но формирование каких компонентов в системе знаний педагога зависит от наличия у него педагогических способностей?

В результате ряда специальных исследований, проведенных Э. А. Максимовой и Н. М. Матвеевым, было установлено, что два компонента знаний сформированы у всех профессиональных педагогов (получающих соответствующее образование) на достаточном уровне. Это знание предмета (по преподаваемой специальности) и знание методов обучения этому предмету.

Различия в системе знаний продуктивных и малопродуктивных, педагогов, имеющих примерно одинаковый стаж работы, состоят в уровне сформированности психологических компонентов знаний, под влиянием которых изменяется вся система знаний. Малопродуктивные педагоги при отборе и композиционном построении учебной информации ориентируются на ее изложение в программах, учебниках, методических разработках. То есть базовыми являются два компонента знаний (знание предмета и знание методики преподавания) .

У продуктивных педагогов, независимо от ПС, в которой они работают, имеют место по меньшей мере еще три, психологические, точки «отсчета», учитываемые при трансформации, перекодировании сообщения, его адаптации к конкретным условиям деятельности: I — знание психологических особенностей усвоения предмета (конкретного раздела, вопроса) данными учащимися; II — знание социально-психологических особенностей взаимоотношений педагога с учащимися и учащихся между собой; III — знание аутопси-хологических особенностей (сильных и слабых сторон собственных знаний, навыков, умений). У них принятие решений и выбор методов, определение стратегии воздействия происходят с учетом этих трех составляющих. Таким образом, принципиальное отличие компетентности продуктивного педагога от малопродуктивного — в психологических компонентах системы знаний. К ним относятся следующие: I — дифференциально-психологический компонент знаний (об особенностях усвоения учебного материала конкретными учащимися); II — социально-психологический компонент знаний (об особенностях учебно-познавательной, коммуникативной и трудовой деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней); III — аутопсихологический.