В свой метод Россолимо вносил много усовершенствований. Однако его метод не получил широкого распространения вследствие исключительной сложности исследования.

С первой четверти XX века по настоящее время психометрическое направление в изучении умственной отсталости детей, в диагностировании умственной отсталости и в разработке классификации умственно отсталых детей оказывается ведущим в буржуазных государствах.

Отдельные психологи, педагоги и врачи высказывают мысль о необходимости дополнить тестовый метод изучения ребенка медицинским обследованием. Идут споры о достоинствах тех или других тестовых систем и о том, какие интеллектуальные коэффициенты считать критериями той или другой степени умственной отсталости.

После второй мировой войны метод тестов стал использоваться в буржуазной психологии и дефектологии не только для измерения уровня интеллектуального развития, но и для «измерения» социальных качеств личности: контактности, внушаемости, самокритичности, адекватности реакции, вкусов, потребностей и пр. Эта система тестов получила название социометрии. Социометрия используется и при диагностировании патологии умственного развития и личностных качеств кандидатов в специальные учреждения для аномальных детей. Среди зарубежных психологов существует мнение, что социальные проявления личности имеют большую диагностическую ценность, чем ее интеллектуальные качества. Такого рода утверждение является следствием того, что клинико-педагогическое значение понятия «умственная отсталость» обычно игнорируется. Умственная отсталость отождествляется со многими другими состояниями личности, которые отнюдь не характеризуются стойкими нарушениями познавательной деятельности вследствие органических нарушений центральной нервной системы. При таком расширенном, аморфном понимании умственной отсталости различные своеобразия социальных качеств личности рассматриваются социометристами как показатели интеллектуальной недостаточности.

Тестовый метод социометрии страдает теми же пороками, что и метод психометрии вследствие статичности, искусственности условий и тех заданий, которые должны были выявить такие сложные проявления личности, какими являются ее социальные качества. Хорошо известно, что социальные качества личности в большей степени, чем интеллектуальные, обусловлены многими факторами, например принадлежностью к тому или другому классу, материальным положением, средой, бытовыми условиями, условиями воспитания в семье и в школе и многими другими.