Глава 17. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИЗВРАЩЕНИЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. ОСЛАБЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ В РАБОТЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1931—1936)

§ 1. Состояние вспомогательного обучения в период с 1931 по 1936 год

С начала 30-х годов и до середины 1936 года советская вспомогательная школа прошла чрезвычайно сложный путь, насыщенный противоречивыми тенденциями.

С одной стороны, этот период в жизни всей советской школы, в том числе и вспомогательной, ознаменовался рядом исторических постановлений ЦК ВКП(б), которые были направлены на укрепление советской школы и произвели коренной перелом в состоянии учебно-воспитательного процесса. Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе», а затем от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», постановление ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 года «Об учебниках для начальной и средней школы» и последующие постановления ЦК ВКП (б) и Совнаркома о школе окончательно покончили с методическим прожектерством и создали условия для прочного и систематического усвоения учащимися знаний и навыков.

С другой стороны, с начала 30-х годов вспомогательная, как и вся советская школа, попала под усилившееся влияние педологов, которые, взяв на себя непосильную для них задачу синтезировать физиологические, педагогические, психологические аспекты изучения ребенка, запутались в предмете и методах исследования, создали ряд ошибочных установок в теории и практике изучения, воспитания и обучения детей. Это в свою очередь снизило роль врача и дефектолога в диагностировании умственной отсталости, роль педагога в учебно-воспитательном процессе вспомогательной школы. В результате во вспомогательную школу попадали не только умственно отсталые, но и дети, по разным причинам не успевающие в массовой школе: педагогически запущенные, с задержкой психического развития, с нарушениями поведения. Естественно, что познавательные возможности этих неправильно зачислявшихся во вспомогательную школу детей были значительно выше тех, которыми обладали умственно отсталые. Ориентация именно на таких детей приводила к тому, что перед вспомогательной школой стали ставить близкие к массовой школе задачи. Все это привело к ослаблению вспомогательной школы и значительной потере ею своей специфики в плане задач, содержания и методов обучения.