2) Следует ли практиковать перевод учащихся из вспомогательной в школу нормальную?

3) Чему отдать предпочтение — вспомогательным классам или вспомогательным школам?

4) Каким термином обозначать учащихся вспомогательных школ — называть ли их слабоумными или умственно отсталыми?

5) Нужно ли принять на съезде разработанный Г.Я. Трошиным проект вспомогательной школы или следует ограничиться общими рекомендациями?

Согласованные мнения по всем вопросам были отражены в принятой резолюции. Эта резолюция, касающаяся общей организации вспомогательных школ, состава учащихся, программ и методов обучения, внешкольного воспитания умственно отсталых детей и подготовки учителей для вспомогательных школ, может быть без преувеличения признана образцовой по содержанию. Она почти исчерпывающе раскрывает все проблемы воспитания и обучения умственно отсталых и отражает лучшие, наиболее прогрессивные идеи и стремления русских деятелей в области олигофренопедагогики. Учитывая это, мы воспроизводим ее полностью.

«По вопросу о вспомогательных школах для отсталых детей»

1) Для умственно отсталых детей являются насущной необходимостью особые школы, которые носят название вспомогательных школ.

2) Ввиду того, что число отсталых детей среди учащихся в начальных школах равняется приблизительно 2%, каждый город, число учащихся в котором достигает 1000 человек, устраивает вспомогательную школу для отсталых детей.

3) Земства устраивают вспомогательные школы в тех районах, которые по числу учащихся, по расстоянию школы от жительства учащихся и по другим обстоятельствам удовлетворяют условиям, необходимым при организации вспомогательных школ.

4) Вспомогательные школы входят в общую сеть народных школ; на них распространяются постановления и правила, по которым существуют обычные начальные школы; ввиду особенностей вспомогательных школ в них допускаются особые правила.

5) Вспомогательные школы или имеют самостоятельный от обычных начальных школ характер, или устраиваются при обычных школах.