Таким образом, ВОЗ наряду с ЮНЕСКО разрабатывает ценные конструктивные рекомендации по совершенствованию системы помощи умственно отсталым лицам.

Выводы

Со второй половины XIX века проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей отводится значительное место в системе народного образования в наиболее развитых странах Европы и в США. Проблема умственной отсталости привлекает к себе внимание педагогов, врачей, психологов, общественных деятелей. Основным объектом изучения и обучения становятся дети с легкими степенями отсталости. Это обусловлено тем, что в связи с введением в этих странах всеобщего обучения возникла необходимость бороться с второгодничеством и отсевом учащихся из обычных школ.

В результате поисков путей борьбы с этими двумя факторами возник новый тип учебного заведения — вспомогательная или специальная школа для умственно отсталых детей. Начало этой форме обучения было положено в Германии; затем она распространилась и в других странах.

Важным стимулом развития такой системы обучения была мысль о том, что отчисленные из массовой школы умственно отсталые подростки могут легко пополнить ряды антисоциальных, преступных элементов. Учитывалось и то, что обученные умственно отсталые лица смогут стать дешевой рабочей силой, в которой нуждалась бурно развивавшаяся промышленность.

В каждой стране складывалась своя система воспитания и обучения умственно отсталых детей, свои принципы организации учебно-воспитательного процесса. Между тем можно указать на положения и тенденции в этой области, которые являлись общими для всех стран на первых этапах развития вспомогательного (специального) обучения умственно отсталых детей.

1. Специальное обучение распространяется на всех детей, которые испытывают затруднения при обучении в массовой школе. Причины затруднений при этом значения не имеют.

2. Использование при отборе в специальные школы психометрических методов обследования ведет к увеличению контингента этих школ.