б) Иметь речь или уметь другим способом передавать свои мысли.

3. Общеобразовательный уровень

а) Понимать и выполнять простейшие указания и инструкции.

б) Быть способным обучаться в условиях школы.

в) Обладать адекватными реакциями и действиями.

г) Уметь сохранять внимание в течение достаточно длительного времени.

4. Социальные качества

а) Обладать способностью приспосабливаться к определенной ситуации.

б) Быть общительным, контактным.

в) Не быть чрезмерно возбудимым или отвлекаемым.

г) Обладать достаточным благоразумием, чтобы не подвергать себя опасности в классе и на улице.

д) Быть способным отвечать на несколько раздражителей, т.е. работать в условиях класса, группы.

5. Эмоциональное состояние

а) Быть достаточно устойчивым в проявлении своих чувств.

б) Быть достаточно спокойным, чтобы не требовать к себе особого внимания.

Как видно, требования, предъявляемые к учащимся специальных школ, довольно высоки. Этим требованиям могут отвечать лишь дети с самыми легкими формами отсталости. Если в процессе обучения обнаружится, что ребенок не отвечает некоторым из этих требований, его исключают из школы.

Таким образом, специальная школа работает только с теми детьми, которые оказываются достаточно обучаемыми. Американский принцип рентабельности полностью распространяется и на обучение умственно отсталых детей. Необучаемых (с точки зрения американских дефектологов) помещают в специальные учреждения, где к воспитанникам предъявляются более низкие требования.

Из сказанного выше становится очевидным, что все американские исследователи, как правило, подчеркивают, детализируют те, стороны личности умственно отсталых, которые, имеют отношение преимущественно к социальной и эмоциональной сфере. Что касается своеобразия познавательной деятельности умственно отсталых детей, то оно разработано и описано в соответствующей литературе менее глубоко.