1.7. Состояние звукового анализа, синтеза, представлений. (См. 6.3)

1.8. Фонематическое восприятие. (См. 4.2)

1.9. Особенности словарного запаса речи. (См. 7)

1.10. Исследование грамматического строя речи. (См. 9,10,11,12)

1.11. Особенности динамической стороны речи

В процессе общения с учащимся определяются такие параметры его экспрессивной речи, как темп, ритм, паузация, употребление основных видов интонации.

1.12. Состояние зрительно-пространственных функций

А. Заключение о состоянии биологического зрения ребенка выписывается из медицинской карты.

Б. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Исследуется умение ребенка ориентироваться в частях собственного тела. С этой целью экспериментатор дает ему следующие задания: "Подними правую руку, левой рукой дотронься до правого уха и правой рукой закрой левый глаз" и т.п.

Изучается, насколько ученик ориентируется в условиях логопедического кабинета.

В ходе выполнения инструкций экспериментатора выясняется понимание учеником таких пространственных понятий, как "выше", "ниже", "дальше", "ближе", "справа", "слева", "впереди", "позади" и т.д.

В. Исследование состояния речезрительных функций проверяется на материале элементов букв и букв алфавита.

Исследование знания букв, зрительного гнозиса и праксиса. Материал - печатные и письменные буквы алфавита.

Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать. Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.

Исследование умения конструировать и реконструировать буквы. Материал - элементы букв.

Процедура и инструкция. Экспериментатор демонстрирует школьникам элементы печатных, затем - письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Далее дает задание составить из них буквы.