4.        Признать свою беспомощность, одновременно высказав свое желание, что следует сделать воспитаннику.

5.        Напомнить ему, что вы могли бы помочь и в чем, нестесняя при этом инициативы воспитанника.

6.        Высказать убеждение в том, что ваш воспитанник может принять и примет верное решение.

Педагогу, использующему дискуссионные методы убеждения, могут пригодиться такие советы (СНОСКА: Добровольский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. М., 1997. С. 120-122). Процесс поисковой мыслительной деятельности проходит несколько стадии исследования проблемы:

§   информирование (вступительное слово ведущего, в котором замысел дискуссии);

§   аргументация (выступление учащихся-докладчиков с обоснованием альтернатив по обсуждаемой проблеме);

§   замечания (стадия возражений, сомнений и вопросов со стороны учащихся-оппонентов);

§   опровержение (до кладчики-учащиеся нейтрализуют возражения и сомнения, защищая свои альтернативы);

§   критика (проверка предложенной идеи, реконструкция

§   аргументации с целью проверки ее на прочность);

§   контраргументация (защита альтернативы после критического анализа ее, т.е. противодействие другой или исключающей первую альтернативы);

§   завершение (осуществляется ориентация учащихся на практическую деятельность).

Организуя и ведя дискуссию, воспитатель постоянно имеет в виду цель, которую избрал: обменяться мнениями, прийти к согласию, найти выход из сложного положения, разобраться в жизненных проблемах, приблизиться к истине, отобрать конструктивные предложения, пополнить банк идей...

Выбор и результативность методов убеждения определяются особыми методическими правилами. Назовем здесь некоторые из них: компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения; актуальность (для процесса воспитания и для школьника) избранной темы; опора на имеющийся у школьника опыт; тщательный отбор содержания (интересность и увлекательность, уход от банальности); обеспечение активной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, участие в действиях и ритуалах, дискуссионность); общий позитивный фон (обстановка, такт, тон, стиль); учет возрастных и половых особенностей, ставка на индивидуальность; оснащенность пособиями, техническими средствами; этико-эстетическая выразительность педагога (речь, внешний облик, мимика, пантомимика, организационная четкость, педагогический такт...).