Некоторые исследователи теории воспитания склонны выделять законы (как устойчивые, необходимые, повторяющиеся связи между явлениями, их зависимость друг от друга). Например, В.М. Коротов (СНОСКА: Коротов В.М. Введение в педагогику. М.. 1999. С. 55—60), изучая педагогический опыт А.С. Макаренко и теоретическое наследие И.Ф. Козлова (СНОСКА: Козлов И.П. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987. С. 57, 64), называет три основных закона:

1.        Закон параллельного педагогического действия: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего
жизненного значения не имели бы значения воспитательного» {И.Ф. Козлов).

2.        Единство воспитания и жизни детей: «Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания, и человек (люди) как результат воспитания — это продукт своей жизнедеятельности» (И.Ф. Козлов).

3.        Закон исторической обусловленности воспитания, отражающий зависимость содержания воспитания от конкретного исторического периода, в котором новое поколение вступает в жизнь иовладевает опытом, который сложился на данный момент.