Д. М. Маллаевым предложена концепция формирования игры, как средства коррекции недостатков в психическом развитии слепых и слабовидящих детей, включающая оптимизацию процесса обучения игровым, двигательным, ролевым действиям и действиям с игровыми материалами, а также специальные психотехнические и игровые упражнения, поэтапное их осуществление. Важное место принадлежит также взрослому, включающемуся в игру как равноправный партнер. Элементы обучения, включенные в игру, подготавливают детей к переходу и овладению учебной деятельностью.

Выделенная ведущая дельность дошкольного возраста - детское экспериментирование (Н. Н. Поддъяков (СНОСКА: Поддьяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. - М., 1998)) к сожалению специально не исследовалась в тифлопсихологии. Однако описываемые Н. Н. Поддъяковьгм ее особенности, связанные с получением ребенком новых сведений об окружающем предметном мире, как основном мотиве детской активности, можно проследить во многих психологических исследованиях детей с нарушением зрения, как и самостоятельную постановку детьми новых целей и задач, опробование старых способов обследования предметов и их преобразование.

Изучение творчества детей с нарушением зрения показывает влияние зрительной недостаточности на темп развития креативной творческой игры и требует специальной коррекции, пропедевтического, обучающего этапа, направленного на прочное овладение способами игрового действия, выражение своих эмоций, что в дальнейшем позволяет детям проявлять и развивать свой творческий потенциал (СНОСКА: Корнилова И. Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации. - Автореф.. канд.дисс. - М., 1999).

Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса - формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Учение на первых этапах имеет неучебную мотивацию. Когда слепой ребенок начинает действовать из интереса к новым формам умственной деятельности и у него появляется активное отношение к объектам изучения, это говорит о возникновении элементарных познавательных и учебных мотивов. У детей появляется особая чувствительность к оценке результатов учения, исправлению своих ошибок, желание решать «трудные» задачи.