Совместное использование осязания и остаточного зрения также показывает высокий уровень предметности восприятия уже в младшем дошкольном возрасте.

Медленнее, чем у зрячих, развивающиеся предметные действия из-за фрагментарности и неточности как проприоцептивного образа, так и тактильно-осязательного образа предмета, на который направлено действие, менее прочные связи слова с действием могут стать основой предметной деятельности как ведущей лишь в том случае, когда слепой и слабовидящий в процессе обучения овладеют предметными действиями, а именно способами их выполнения. Это достигается в условиях ведущей деятельности общения, стимулирующей и мотивирующей ребенка в расширении конкретных образов представлений об окружающем мире, позволяющей уже в старшем дошкольном возрасте корригировать движения слепого ребенка с помощью слова, за которым стоит четкое представление об образе действия ребенка.

Таким образом, обучение слепого ребенка предметным действиям и действиям подражания является необходимой предпосылкой в становлении предметной деятельности. Став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для дальнейшего расширения, усвоения и овладения слепым ребенком предметного мира и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого.

Укрепление и обогащение сенсорной сферы слепых и слабовидящих и условиях предметной деятельности, создание системы полисенсорных образов окружающего, в дошкольном возрасте происходит более интенсивно за счет включения в процессы восприятия элементарного анализа и синтеза, т. е. подключение начальных форм наглядно-действенного мышления, овладения детьми навыком работать по правилу.

Игровая деятельность слепого ребенка обеспечивает развитие такого важного компонента в системе компенсации слепоты, как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умение ими оперировать в уме. У зрячего ребенка творческая ролевая игра возникает на основе овладения им предметными действиями, которые ребенок способен отграничить от самого предмета действия, т. е. когда само действие начинает вычленяться в сознании ребенка из обшей недифференцированной системы предмет - действие. Конечно, для возникновения игры одного этого факта недостаточно. Важной составной частью игры служит сюжет, который зависит от уровня знаний и представлений ребенка об окружающей социальной жизни.