Изучение зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией (В. П. Жохов, Л. А. Григорян) показало также тот факт, что нарушение глазодвигательных функций затрудняет осуществлять целенаправленность взора на воспринимаемый объект и осложняет выделение объема, Величины, протяженности, удаленности и расстояния между предметами, что мешает формированию трехмерности, стереоскопичности зрительного образа.

Таким образом, психофизиологические исследования различных категорий детей с нарушениями зрения показывает, что процесс формирования мира происходит на основе функционирования иных физиологических систем связей, возникающих в процессе жизни, образуя основы своеобразной психологической системы, свойственной каждой из категорий зрительной недостаточности.

Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения

Л. С. Выготский выделял своеобразие психологической системы, форсирующейся у аномальных детей, иные межфункциональные связи, устанавливающиеся из-за наличия первичных и вторичных нарушений в их психологическом статусе и благодаря развитию компенсаторных процессов, коррекции недостатков их развития (СНОСКА: Выготский Л. С. Собр. сочинений. - Т. 1. «О психологических системах». - С. 110).

Писхофизиологические исследования Л. А. Новиковой, Л. П. Григорьевой, З. Ф. Гафуровой, М. Э. Вернадской, Л. И. Фильчиковой показали, что при нарушениях зрения создается своеобразная система нервных связей, определенный тип протекания процессов восприятия, становления образов и их содержания. В их исследованиях красной нитью проходит мысль о подчинении процесса формирования сенсорных образов общим закономерностям развития с нормально видящими.

В процессе становления образа конкретных объектов такой общей и важнейшей закономерностью его формирования является фазовость протекания процесса становления образа. Исследуя процесс зрительного восприятия нормально видящих детей, Б. Ф. Ломов выделяет четыре фазы восприятия контура объектов.