Наибольшие трудности в формировании коммуникативных средств возникают при создании образов, связанных с выражением и пониманием своего отношения к субъекту и объекту коммуникаций невербальными средствами.

Отсутствие или глубокое нарушение зрения ведет к потере информации о неречевых средствах коммуникации, которая затрудняет и обратную связь с партнером (СНОСКА: Денискина В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. - Верхняя Пышма, 1997. - 22с).

Здесь необходимо видеть две стороны невербальных коммуникаций: с одной стороны, слепой или слабовидящий не видит или видит нечетко выразительные движения собеседника и не может их интерпретировать и точнее понять нюансы отношения партнера к себе или к обсуждаемому событию, а с другой стороны, он, не владея средствами выразительности, не может дать собеседнику дополнительные сведения об обсуждаемых проблемах из-за отсутствия выразительных средства коммуникации.

К. Д.Станиславский, говоря об актерском мастерстве, отмечал, что «выразительность и передача эмоций актером может быть эффективной только в случае, когда актер пережил сам эту ситуацию!» Этот факт отмечал и В. Г. Белинский, когда сравнивал игру актеров Малого Театра Мочалова и Каратыгина - актера переживания и актера представления. Поэтому для того, чтобы передать свои чувства другому, необходимо самому пережить, почувствовать и проанализировать, понять те выразительные движения, которые свойственны разным видам чувств и отношений, связанных с ним.

Г. В. Григорьева (СНОСКА: Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 5. - С, 76-87) исследовала развитие невербальных средств у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста и показала, что представления о мимике, жесте и пантомимике являются по своему происхождению аффективно-когнитивными образованиями, связанными с социальными условиями жизни, и в основном формируются прижизненно, за исключением чисто аффективной выразительности.