Итак, объективному началу в обучении географии отвечают методы, выделенные по источникам знаний, носителем которых являются средства обучения. Однако процесс учебного познания, в отличие от познания научного, двуедин и должен обеспечивать наряду с усвоением учебного материала умственное развитие учащихся.

Умственное развитие школьников в процессе обучения — актуальная проблема современной школы, над решением которой работают многие дидакты и методисты.

Наиболее полно идеям развивающего обучения отвечает концепция уровней познавательной деятельности, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером (СНОСКА: См.: Дидактика средней школы. / Под ред. М Н. Скаткина.— М., 1982.— Гл. V). Согласно этой концепции, познавательная деятельность учащихся может быть организована на четырех уровнях: рецептивном (уровень восприятия), репродуктивном, эвристическом и исследовательском.

Воздействие уровней познавательной деятельности на совершенствование и повышение эффективности методов обучения географии убедительно показано Л. М. Панчешниковой (СНОСКА: См.: Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. Л. М. Панчешниковой.—М., 1983.— С. 56—62).

Однако данная концепция не противоречит и классификации методов, в основу которой положены источники географических знаний. Рассмотрим это положение на примере использования картографического метода (табл. 2).

Из таблицы видно, что один и тот же метод — картографический — на разных уровнях реализуется по-разному: чем выше уровень, тем больше самостоятельности требуется от учащихся в работе со средствами обучения.

Диалектическое единство и взаимосвязь средств и методов обучения географии служит важнейшим фактором их развития. Так, возрастание роли самостоятельного творческого добывания знаний учащимися, что соответствует эвристическому и исследовательскому уровням познавательной деятельности, отразилось на моделировании и конструировании выпускаемых средств обучения географии.