§ 4. ОБЛАСТИ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

В педагогической практике не редки случаи, когда применение средств обучения в учебном процессе не дает ожидаемого педагогического результата. Происходит это потому, что те или иные средства применяются в таких педагогических ситуациях, когда их использование не вытекает из сущности изучаемого материала, не учитывает хода учебного процесса и не вносит ничего нового в его организацию и содержание.

Для эффективного применения средств обучения в учебном процессе необходимо знание дидактических возможностей их видов, т. е. учитель должен заранее определить, где, когда, с какой целью будут использованы те или иные средства при изучении данного материала.

Учет дидактических возможностей конкретных видов средств обучения имеет большое значение прежде всего потому, что для решения одной и той же познавательной задачи можно использовать разные средства.

Чтобы определить, каким из них следует отдать предпочтение, надо знать локальные области их эффективного применения. На важность соотнесения средства обучения географии с тем, при изучении каких компонентов содержания образования целесообразно его использование, указывают многие исследователи. Так, Н. М. Шахмаев пишет, что, «не зная локальных областей эффективного применения средств обучения, нельзя выбрать в конкретной ситуации наиболее подходящий вид пособий. Поэтому определение таких областей — весьма актуальная проблема» (СНОСКА: 'Шахмаев Н М Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе — М., 1973.— С 62).

Основанием для выявления областей эффективного применения средств обучения служит представление о том, что каждое средство является носителем специфических функциональных свойств, таких, как схематичность, динамичность, объемность, адекватность, структурность и т. д. Например, учебная картина в обобщенном виде передает представление о морфологии объекта; динамическая мультипликация служит моделью физикои экономико-географических процессов; картосхема содержит сведения о пространственном размещении изучаемых объектов и явлений, и т. д. Свойства эти — объективная реальность и их необходимо учитывать, определяя состав средств обучения для решения данной познавательной задачи. Рассмотрим это положение на конкретном примере. Так, чтобы обеспечить усвоение учащимися понятия «складчатые горы», следует привлечь такие средства, с помощью которых можно познакомить их с морфологией, структурой и образованием складчатых гор. Это могут быть учебная картина, диапозитив, структурная таблица, кинофильм. Дальнейшая задача учителя — отбор соответствующих средств обучения.