Низкий или средний уровень критического самоотношения также можно обнаружить в тех случаях, когда отношения с окружающими являются благоприятными – построенными по типу адекватных или оптимальных.

Проанализируем, есть ли связь между целостной социальной ситуацией развития и критическим отношением ребенка к отдельным сторонам своего Я. Нам не удалось обнаружить подобной связи в двух случаях – в отношении уровня удовлетворенности силой своего характера (первый фактор в структуре Я-концепции) и удовлетворенности теми качествами, которые являются социально нормативными (третий фактор Я-концепции). Видимо, эти характеристики определяются отдельными факторами в структуре общей социальной ситуации.

Мы выявили, что есть связь между целостной ситуацией развития и уровнем удовлетворенности ребенка своими физическими характеристиками, в первую очередь – своей подвижностью (F=2,83; p=0,03).

Рис. 3.2. Профиль уровня критического отношения к своим физическим характеристикам, у детей с различным типом социальной ситуации развития.

Высокий уровень критичности к данному аспекту своего Я обнаружен у детей, попавших в седьмой кластер: их отношения со всеми окружающими построены по депривированному типу. Физические характеристики, видимо, важны для того, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно с другими людьми. Если физические характеристики создают лишь проблемы, то это приводит ощущению беспомощности, неспособности постоять за себя, что ухудшает межличностные отношения.

Была выявлена и связь между характером социальной ситуации развития и осознанием ребенком своей школьной компетентности (F=2,03; p=0,04).

Рис. 3.3. Профиль уровня критического отношения к своей школьной компетентности у детей с различным типом социальной ситуации развития.

Из рисунка видно, что наиболее высокая неудовлетворенность этой областью своего Я обнаруживается у детей с 7,11-ым и 2-ым типами социальной ситуации. Для седьмого типа социальной ситуации характерны депривированные отношения со всеми окружающими при слабой успеваемости, для одиннадцатого – также спутанные отношения со всеми окружающими в сочетании со слабой успеваемостью, для второго – спутанные отношения с одноклассниками и адекватные со всеми взрослыми при успеваемости между «3» и «4». Совершенно очевидно, что к снижению уровня удовлетворенности своей школьной компетентностью приводит в первую очередь снижение школьной успеваемости, но только в сочетании с нарушенными отношениями. Характерно, что отношения со сверстниками имеют важное значение для оценки этой области своего Я у детей. Мы также обнаружили, что снижение успеваемости при сохранении отношений хотя бы с кем-то из взрослых может не приводить к излишнему повышению критичности к себе, примером тому служат группы детей, относящихся к 5-ому и 8-ому кластеру. Выделяется и еще одна группа детей (10-й кластер) – с крайне низкой успеваемостью и нарушенными по типу дезинтергрированных отношениями. У детей данной группы нет повышения критического отношения к своей школьной компетентности. На наш взгляд, это самая неблагоприятная группа, причем подобное отношение к себе, скорее всего, носит защитный характер.