Творческое письмо в период обучения грамоте настолько просто и естественно, что практически оно проводится на каждом уроке, ежедневно. От записи отдельных слов дети переходят к письму предложений: Мурка лакала молоко (по картинке на стр. 43 «Букваря»), В саду липа (из рассказа по прогулке, к стр. 45 «Букваря») и т. д. В ноябре — начале декабря дети записывают связные тексты из двух-трех предложений, из пяти-десяти слов.

Трудность таких «сочинений» состоит в том, .чтобы в предложении, выбранном для письма, не было неизученных букв: роль учителя, в частности, состоит в том, чтобы помочь детям в выборе именно таких слов и предложений.

Названные виды письменных работ обеспечивают связь развития устной и письменной речи.

Нужно, чтобы творческое письмо было не эпизодическим, а проводилось постоянно, постепенно усложняясь. Во втором полугодии I класса оно перерастает в сочинение и изложение. Систематическое проведение творческих письменных упражнений предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму, который нередко возникает у тех учащихся, которые начинали учиться только путем списывания. Письменное выражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям чем-то чрезвычайно трудным, сложным, ответственным. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений и в системе, к концу I класса пишут сочинения объемом 30—35 слов; у них лучше формируется языковое чутье, а следовательно, и навык правописания.

Задания

1. Докажите необходимость единства обучения чтению и письму. В чем на практике состоит это единство?

2. Охарактеризуйте основные особенности современных шрифтов-прописей.

3. Укажите основные приемы обучения письму и дайте им оценку с точки зрения познавательной активности школьников и их самостоятельности в учебном труде.

4. Объясните причины основных ошибок письма первоклассников (в начертании букв, в соединениях и пр.).