Первоклассники охотно рассказывают (не следует забывать, что дети, пришедшие в I класс из детского сада, прошли уже весьма сложную систему развития устной речи), но пишут они еще очень медленно и записать свой рассказ не могут. Но они могут записать отдельные слова и небольшие предложения, и эти слова оказываются для них равнозначны целому тексту, если этим словом названа целая картина: Луна; Наша машина; В лесу малина.

Первые слова, которые первоклассники записывают в тетрадях, нужно брать из их живых рассказов: они пишут слова, которые возникли в их сознании из желания выразить свое чувство, впечатление, свою мысль, результаты наблюдений.

Например, дети побывали в парке, любовались желтеющими липами. В классе они вспоминают прогулку и пишут слово липа, которое в данном случае обобщает для них массу впечатлений и является сочинением.

Рассмотрев картинку в букваре, рассказав, что на ней нарисовано, дети пишут: Зима — и это тоже для них сочинение, так как за словом зима — целая картина1 целая гамма впечатлений и воспоминаний.

Прослушав или прочитав загадку, дети с увлечением ищут отгадку. Нашли. Пусть они запишут это слово: за ним стоит яркий художественный образ.

Так постепенно у учащихся формируется потребность записать свое наблюдение, впечатление, открытие. Это и есть начало систематической работы над сочинением.

На втором и третьем месяцах обучения в I классе дети могут уже записать небольшие предложения: В лес по грибы (по картине, на основе устного рассказа).

Простейшие тексты также могут быть записаны в период обучения грамоте. Так, после прогулки в осенний парк дети пишут: Липа желтая. Сосна зеленая.

Если первоклассников постепенно готовить к самостоятельному письму, т. е. к сочинению, приучать их выражать письменно собственные мысли, то в конце первого полугодия они уже могут составить и записать связный текст из 2—3 предложений объемом до 15 слов, например:

На катке

Маша катается на коньках. А Вова не умеет. Он упал и заплакал.