В настоящее время не случайно в школе стали больше внимания уделять осознанию учащимися последовательности действий, которые необходимо выполнить при написании той или иной морфемы слова (приставки, корня, суффикса, окончания). Осознание и выполнение учащимися определенной последовательности действий при написании орфограммы фактически представляет собой установление связей между знаниями, установление связей между частными операциями.

Применительно к приставке, корню, суффиксу и окончанию ход рассуждений, естественно, своеобразен, так как у каждой морфемы есть свои особенности. Кроме того, при обосновании написания окончаний учитываются особенности каждой части речи. Приводим примерные «программы» действий для учащихся.

Чтобы правильно обозначить на письме безударный гласный звук в корне слова, нужно:

1) найти в слове ударный слог;

2) выделить корень;

3) подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне;

4) написать в корне проверяемого слова ту же гласную букву, которая есть в корне проверочного слова, например: охрана — охранять.

Чтобы правильно обозначить на письме проверяемый звонкий или глухой согласный в корне, нужно:

1) найти в слове согласный, который требует проверки (согласный на конце слова или перед парным согласным),

2) выделить корень,

3) изменить слово или подобрать родственное, в котором после согласного стоит гласный,

4) написать в проверяемом слове ту согласную букву, которая стоит в проверочном перед гласным, например: шутить — шутка, подсказать — подсказка, флаги — флаг.

Для того, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно:

1) поставить глагол в начальную форму,

2) по неопределенной форме узнать спряжение,

3) определить время, лицо и число глагола,

4) узнать окончание.

Например: Молодежь строит в тайге новые города (начальная форма строить, II спр.: глагол стоит в н. вр., 3 л., ед. ч.,— значит, окончание -ит).