2) В процессе разбора по частям под руководством учителя дети озаглавливают части, выясняя главную мысль. Заголовки и будут пунктами плана. Заголовки учитель записывает на доске.

3) Учитель говорит, сколько частей в тексте. Дает заголовки (пункты плана). Учащиеся отыскивают части.

4) Даются заголовки. Дети сами делят текст.

Вначале заголовки даются в порядке расположения частей. Потом можно пункты плана переставить — это вносит усложнение. Так постепенно учащиеся подводятся к самостоятельному делению произведения на части и озаглавливайте этих частей, т. е. вырабатывается умение составлять план.

Допустимы и повелительные и вопросительные предложения. Но в пределах одного плана предложения должны быть однотипными. Например, по рассказу Л. Толстого «Прыжок» можно составить план.

I вариант

1. Обезьяна дразнит мальчика.

2. Мальчик лезет за обезьяной на мачту.

3. Мальчику грозит опасность.

II Вариант

1. Проделки обезьяны.

2. На верху мачты.

3. Мальчик в опасности.

Итак, при формировании у учащихся умений работать с текстом предметом внимания учащихся становится как содержательная, так и операционная сторона деятельности. Учитель направляет выполнение операций, составляющих основу умения.

Вопросы и задания

1. Как природа художественного произведения отражается в методике анализа произведения на уроке чтения?

2. Составьте схематичный план работы над художественным произведением в начальных классах школы и дайте ему психолого-методическое обоснование; укажите задачи каждого этапа работы.

3. Составьте схему программных требований к умениям учащихся работать с текстом. Проследите, как от класса к классу усложняется работа с текстом.

4. Проведите классификацию заданий, представленных в книгах для чтения «Родная речь». Как книги обеспечивают формирование у школьников умений работать с текстом и, в частности, умений составлять план и пересказывать?