— Почему сказка называется «Горячий камень»?

— Почему старик не наказал Ивашку и не отстегал крапивой?

— Почему Ивашка захотел сделать старику что-нибудь хорошее?

— Почему старик не захотел вернуть себе молодость? . — Что Ивашка думал перед тем, как решил затащить камень на гору?

— Почему камень никто не разбил?

— В чем заключалось самое большое Ивашкино счастье?

— Прав ли старик, отказавшись от волшебства?

— В чем заключается настоящее счастье человека?

— Почему Ивашка удивился, когда старик сказал ему, что не будет разбивать камень?

— Каким мальчиком был Ивашка?

— Каким человеком был старик?

— Как автор отнесся к тому, что старик отказался разбить камень?

Данные вопросы были поставлены учащимися после того, как уже был проведен первоначальный анализ текста, т. е. учащиеся были нацелены на анализ.

Необходимо особо подчеркнуть важность целенаправленного обучения постановке вопросов, охватывающих все стороны произведения, и в частности художественно-изобразительные средства языка.

Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: а) словесное, б) графическое. Как словесное, так и графическое имеют большое значение для развития творческого воображения учащихся и при правильном использовании создают благоприятные условия для четкого воссоздания учащимися жизненных картин, изображенных писателем в произведении.

Словесное рисование — своеобразный и довольно сложный вид работы, требующий четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику необходимо хорошо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид действующих лиц, их характерные особенности. Все это необходимо и для графического рисования, но словесное рисование требует еще и точного выбора слов. Иначе картина не «заговорит». Все это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.