Может ли у детей воспитываться нелюбовь к книге при описанной в данной статье организации занятий? Конечно, нет: ведь, работая с текстом, дети находятся в постоянном поиске, в состоянии постоянной деятельности, и эта деятельность детям интересна. Поскольку чтение становится познавательной деятельностью, дети тянутся к книге, им интересно читать. Читая доступные их пониманию тексты, дети как будто смотрят фильмы - так работает их воображение. Таким образом, работа по созданию у детей образа слова, образа ситуации имеет самое непосредственное отношение к чтению книг.

«Я не буду писать!» Пятилетний мальчуган уткнулся лицом в мамины колени и не хочет входить в комнату. Он никогда не был в этом помещении, не видел людей, находящихся там. Но он уже боится. Чего? Боится, что здесь, в новом месте, его ждут трудности, что он не справится с каким-нибудь заданием. В свои пять лет он уже знает, что может быть неуспешным! В пять лет он уже не уверен в себе! У него уже успел сформироваться комплекс неполноценности, он уже находится на пути к социальной инвалидности. В пять лет он уже нуждается в реабилитации личности, в социальной реабилитации.

Что же случилось, как это смогло произойти?

В данном случае причина абсолютно ясна. И поговорить о ней мы считаем необходимым, потому что подобные случаи, к сожалению, не единичны, и для развития детей они представляют чрезвычайную опасность.

Мальчик сказал: «Я не хочу писать!» Значит, трудности его существования на данном отрезке жизни связаны непосредственно с письмом. Но не только с письмом - обязательно и с чтением, так как письмо и чтение - это две стороны одного процесса: письма без чтения не существует.

Давайте поищем истоки возникновения страха.

Первый этап овладения чтением и письмом - этап глобального восприятия письменных табличек и глобального воспроизведения слов при письме. Вы хорошо знаете, что в этот период дети соотносят таблички с некоторыми предметами и да свойствами, выполняют по письменному слову несложные действия. Дети еще не умеют читать в общепринятом смысле - они воспринимают таблички целостно, различают их между собой по каким-то признакам, которые выделяются ими самими. Эти признаки, очевидно, персональны: один малыш ориентируется на одни элементы слова, другой - на другие и т.д.