4.        определение понятия. «Кремль – это крепость, построенная на возвышенном месте, состоящая из толстых стен с бойницами и сторожевыми башнями и предназначенная для защиты от нападения врагов»;

5.        упражнение в использовании нового понятия, в употреблении нового термина на данном и последующих уроках. «Включение понятия и термина, его обозначающего, в ответы учащихся на вопросы учителя, в их рассказ или описание Кремля».

6.        выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания нового исторического материала или для анализа его с новых точек зрения. «Задание учащимся – определить, что изображено на иллюстрации учебника (предлагается репродукция картины А. Васнецова «Московский Кремль при Иване III»), доказать, что это Кремль».

В методике формирования исторических понятий особого внимания заслуживают прием сравнения и опора на наглядность.

Сравнение может выступать в качестве одного из приемов выявления существенных признаков нового явления, служить средством уточнения уже сформированных понятий.

Исследованиями А.И. Капустина, изучавшего сформированность приема сравнения у учащихся специальной (коррекционной) школы на материале истории, установлено, что данная операция у большинства старшеклассников сформирована «на весьма невысоком эмпирически-интуитивном уровне, несущем на себе влияние житейских, примитивных линий противопоставлений, отраженных в личном опыте учеников» [5. С. 54].

Особенности сравнения объектов и явлений старшеклассниками влияют на усвоение исторических понятий. К ним, считает А.И. Капустин, относятся следующие [5. С. 49–54]:

1.        Невозможность проведения сравнения частью учащихся. Большинство из них вместо сравнения описывают одно или оба сравниваемых понятия, не делая никаких выводов. Например: «Забастовка – это рабочие не выходят на работу. Революция – собрались крестьяне, рабочие, солдаты, моряки».