§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
Стр. 79 Лучшему усвоению дат исторических событий будет способствовать введение в урок игрового материала: хронологического лото, хронологических кроссвордов, исторических викторин, игры «Что? Где? Когда?», а также решение хронологических задач. Варианты хронологических задач могут отличаться степенью сложности, поэтому должны предназначаться конкретному ученику. Например, учащимся предлагаются задачи: § на вычисление продолжительности события: «Вспомните, когда на Руси установилось монголо-татарское игои когда оно пало. Сколько лет продолжалось иго?» § на определение последовательности событий: «Что было раньше и на сколько: Куликовская битва или Ледовое побоище? » § на определение отдаленности событий от сегодняшнего дня: «Сколько лет прошло с победы русских над наполеоновскими захватчиками?» Закреплению хронологии будет способствовать опрос по карточкам с игровым материалом. Задания, которые ученик должен выполнить на такой карточке, носят разнообразный характер, и отличаются разным объемом и разной степенью сложности. Например, ученикам предлагаются карточки с игровым заданием: «Найди подпись к дате, соединив стрелочкой каждое событие с соответствующей ему датой (количество дат и событий может быть разнообразным – от 3 до 10 и более): 1380 г. - Битва на Чудском озере (Ледовое побоище) 1242 г. - Вторжение монголо-татар на Русь 1237 г. - Куликовская битва Другой пример задания на карточке – выбери правильный ответ и подчеркни его. Когда произошло Ледовое побоище: а) 1812 г. б) 1242 г. в) 1709 г. г) 1654 г.? Что произошло 27 июня 1709 г.: а) Куликовская битва б) Бородинское сражение в) Полтавская битва г) взятие Измаила? Кто выиграл войну 1812 г.: а) русские б) монголо-татары в) французы г) шведы? Все указанные выше приемы и средства находят широкое применение при формировании историко-временных представлений учащихся с нарушением интеллекта. Но нельзя забывать о возможностях живого слова и наглядного образа в формировании этих представлений. Давая картинное описание исторического периода, изучаемого на уроке, учитель старается создать представления учащихся о глубине времени. Решить эту задачу поможет и обращение к художественной исторической литературе. Так, например, рассказывая о возникновении древней Москвы, можно привести отрывок из книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица» и сказать, что на месте известного всем города: дремучий лес стоял когда-то, поляны вместо площадей, а вместо улиц – перелоги, и... лоси шли на водопой. |
Реклама
|
||