Коррекционная работа учителя на уроках истории должна быть направлена на уточнение неполных и исправление неверных представлений о фактах прошлого, полученных из различных источников.

При изучении очередной темы школьного курса истории учитель должен помочь систематизировать представления учащихся, упорядочить их хронологически, отнести к определенным историческим событиям. Посредством беседы и внимательного отношения к ответам учащихся необходимо исправлять неверные представления, привлекая к этому самих учеников. Правильные же исторические представления учащихся учитель может использовать в качестве опоры при изложении нового материала.

Ж.И. Шиф рекомендовала изменять форму повторного изложения материала и форму задаваемых вопросов, варьировать наглядность в целях создания у учащихся специальной школы правильных исторических представлений и лучшего усвоения материала. По ее мнению, необходимо закрепление не единичных впечатлений, а образование правильных устойчивых представлений и их накопление. «Однократный рассказ или показ для умственно отсталых детей недостаточен: многое забывается, недостаточно осмысливается. И тут на помощь приходит повторение. Но вторичное и всякое последующее повторение не должно быть дословным... при модифицированном повторении учебного материала учащиеся лучше овладевают основным содержанием излагаемого материала. Показывая им разные картины, иллюстрирующие одни и те же события, учитель добивается лучшего обобщения. В результате единичное и случайное не рассматривается учащимися как всеобщее и обязательное, и их представления о прошлом становятся более гибкими и подвижными», – писала Ж.И. Шиф [6. С. 27].

Учителю специальной (коррекционной) школы полезно обращаться к рекомендациям методистов начального обучения истории в общеобразовательной школе, направленных на формирование исторических представлений учащихся. Например, И.В. Гиттис предложила прием объединения отдельных деталей явления в целую жизненную картину. Этот прием поможет учителю простое разъяснение типичного исторического явления превратить в конкретную картину. Для показа образа жизни и борьбы народа эффективен прием выделения из массы отдельного человека – типичного представителя интересов этой массы. Организация исторического сопереживания, когда детям предлагают представить себе, что они вошли в дворянскую усадьбу, крестьянскую избу и т. п., обостряет восприятие и способствует созданию ярких представлений [2].