Результаты обучения истории. Критериями оценки методов и процесса обучения истории в целом служат его результаты, т. е. объем, научность, глубина и прочность знаний, способность ими оперировать, приобретать их самостоятельно из разных источников, а также уровень воспитанности и общего развития учащихся.

Результаты обучения истории учеников общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы будут различными, но и в том, и в другом случае можно говорить об их непрерывном изменении: учащимися постоянно приобретаются новые знания, совершенствуются их умения и навыки, формируются убеждения и интересы, но в то же время некоторые знания забываются, им на смену приходят другие.

Являясь показателями качества обучения его результаты способствуют поиску путей дальнейшего совершенствования процесса преподавания истории, как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школах.

Таким образом, специальная методика исследует все компоненты процесса обучения истории, чтобы дать учителю ответы на три основных вопроса:

1.        Зачем учить истории учащихся с нарушением интеллекта, т. е., какие цели нужно и можно ставить с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы и в соответствии с возможностями курса истории для этих школ?

2.        Чему учить на уроках истории учащихся с нарушением интеллекта, т. е., каков оптимальный отбор содержания материала и какова структура курса истории в специальной (коррекционной) школе?

3.        Как учить истории учащихся с нарушением интеллекта, т. е., какими способами наиболее эффективно осуществлять учебную деятельность, какими средствами и методами достигать оптимальных результатов в обучении истории, воспитании на историческом материале, осуществлении коррекционно-развивающих задач?

Задачи специальной методики обучения истории вытекают из ее содержания и места в системе педагогических наук и заключаются в следующем: