Кроме того, специальная методика преподавания истории изучает материалы целого ряда наук: философии, истории, общей и специальной педагогики, общей и специальной психологии, методик преподавания различных учебных предметов в общеобразовательной и в специальной (коррекционной) школах, а также медицинских наук, социологии, права. Специальная методика осмысливает эти материалы и использует для совершенствования процесса обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.

Таким образом, методика имеет свой предмет изучения – процесс обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида с его внутренними закономерностями и внешними связями с другими науками.

Основной стержень процесса обучения как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школах – учебная деятельность школьников.

В процессе обучения истории знания, умения, чувства, интересы, мировоззрение учащихся как общеобразовательной школы, так и специальной (коррекционной) школы формируются на основе получения ими определенной информации извне и внутренней переработки ее восприятием, воображением, памятью. «Знания, умения и навыки – это формы и результаты отражательных и регуляторных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя получить. Но они должны получиться в результате психической активности самого учащегося...» [1.С. 173].

Только то, что прошло через такую переработку, усваивается учеником, оставляет определенный след в его сознании, формирует его знания и личность. Естественно, результаты переработки будут различными у нормально развивающихся школьников и школьников с нарушением интеллекта.

При исследовании учебной деятельности школьников методика учитывает закономерности их психического развития. Однако эти закономерности по-разному проявляются и другим учебным предметам и даже при усвоении разного по характеру исторического материала – фактического, понятийного, хронологического.