2.        служат конкретизации учебного материала;

3.        помогают формированию представлений о прошлом;

4.        способствуют лучшему запоминанию учебного материала;

5.        повышают эмоциональное воздействие рассказа учителя на учеников;

6.        воспитывают определенное отношение учащихся к событиям и героям.

Подбирая отрывок из художественного произведения для урока истории в специальной (коррекционной) школе, учитель всегда должен помнить о том, чтобы не перегрузить свое изложение литературными образами, которые должны только помогать познанию исторического прошлого, решая тем самым образовательно-воспитательные задачи урока.

Введение литературных образов в рассказ учителя осуществляется теми же приемами, которые используются при работе с документом или художественным текстом, приведенным в учебнике истории.

Учитель обязательно рекомендует учащимся литературу для внеклассного чтения по истории перед изучением новой темы, в процессе изучения или после ее прохождения. В условиях специальной (коррекционной) школы целесообразнее делать это на вводном уроке по новой теме, приурочив к нему выставку рекомендуемых книг. Результатам внеклассного чтения может быть посвящен специальный урок исторических чтений, к которому учащиеся готовят сообщения о прочитанных книгах, пишут отзывы или сочинения, выполняют рисунки по содержанию прочитанных книг.

Наряду с дополнительным чтением школьники могут подбирать пословицы и поговорки по различным темам курса истории, объясняя их смысл и связь с изучаемым материалом. Так, например, на одном из вводных уроков по теме «Наша Родина – Россия» учитель просит школьников вспомнить пословицы и поговорки о Родине (продолжив подбор при выполнении домашнего задания). Вот некоторые из них: «Жить – Родине служить», «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «Береги землю родную, как мать любимую», «Родина-мать, умей за нее постоять», «Кто за правое дело стоит, тот всегда победит».