§   когда необходимо создавать у учащихся содержательные и точные представления о новом для них историческом явлении (например, нет необходимости красочно изображать все крестьянские волнения второй половины XIX в. в России, достаточно рассказать о событиях в селе Бездна);

§   для подведения учащихся к необходимым выводам и обобщениям (например, рассказ о битве на Чудском озере должен помочь сделать вывод о том, почему эта битва называлась Ледовым побоищем).

Основные методические требования, предъявляемые к рассказу учителя на уроках истории должны быть следующими:

§   рассказ должен содержать научные факты, оценки и обобщения, материал следует отбирать с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся; введение новых исторических терминов и понятий необходимо сопровождать пояснением, сравнивая их с уже изученными. В рассказе должна соблюдаться хронологическая последовательность, события раскрываются в динамике исторического развития. Таким образом, рассказ должен сочетать научность и доступность в изложении исторического материала;

§   рассказ должен быть эмоциональным, т. к. сухой, монотонный монолог учителя превращается в простую информацию об историческом событии, что снижает интерес учащихся и не будит их мысль. Путями достижения большей эмоциональности изложения может быть: использование принципа нарастания действия; введение в рассказ прямой речи героев; включение описания природы, на фоне которой развернулось действие, или типичной обстановки, внешнего вида людей, орудий труда, вооружения и т. п.;

§   речь учителя должна быть громкая, четкая, правильная; рассказ должен вестись в нормальном темпе, с остановками и выделением голосом наиболее важных и драматических мест;

§   по времени рассказ не должен быть длительным, на уроках истории в специальной (коррекционной) школе он должен быть рассчитан на 10–15 минут.

Рассказывая, учителю истории следует помнить, что учащимся с нарушением интеллекта трудно самостоятельно разобраться как в отдельных вопросах, так и в теме в целом, поэтому им необходимо оказывать помощь в восприятии нового материала. Для этого можно использовать, например, такие приемы, как запись плана рассказа на доске, сочетание рассказа с элементами беседы; разбор интересных или сложных вопросов в ходе рассказа; конкретизация деталей события или действий его участников вместо использования общих фраз. Особенно важно конкретизировать однородные события (восстания, войны), деятельность отдельных исторических личностей, чтобы избежать смещения исторических представлений во времени, отождествления изученных событий.