Предложим некоторые пути такого развития. Согласно первому стили деятельности рассматриваются как "самоорганизация компонентов деятельности безотносительно к индивидуальности субъектов" [5]. При таком подходе охватывается обширное поле пространства стилей, разнообразие их выраженности и обусловленности совместным профессиональным взаимодействием, однако вместе с тем акцент на межличностный контекст в этом подходе практически нивелирует личностное начало.

Второй путь исследования стиля деятельности соотнесем с эволюцией понятия "индивидуальность". Традиционное представление об индивидуальной типологии, представленной особенностями нервной системы, структурой способностей, темперамента и характера, расширилось до понимания индивидуальности как "совокупности смысловых отношений и установок", которые "обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей" и "воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения являющегося ценностью для данного человека образа жизни" [6, с. 437].

Отталкиваясь от понятия личностной индивидуальности, мы попытались отграничить понятие личностного стиля деятельности [7, с. 239-276]. Воспользуемся для этого описаниями стилей деятельности конкретных учителей, приведенными С. Соловейчиком: "И все, что бы ни предпринимал Михаил Иванович в школе, получалось так: делается, но... не слишком настойчиво. Но - с некоторым мудрым попустительством, что ли, когда свобода выбора представляется тебе самому. И оттого, что для каждого из нас оставалась какая-то лазейка, какая-то возможность непослушания без ужасных последствий, - оттого мы и чувствовали себя людьми в нашей школе и оттого почти всегда поступали так, как надо" [8, с. 12]. В этом примере просматривается особый стиль деятельности педагога, который в силу определенных убеждений своеобразно выстраивает характер взаимодействия с детьми.

В следующем примере стиль педагогической деятельности "накладывается" на когнитивный стиль личности: "...Речь идет о нашем Сергее Николаевиче, "Сереге", как мы ласково называли его... Сколько же лет преподавал этот глуховатый, странный человек? Я считал, считал - вышло около пятидесяти... Он знал все задачники наизусть, а учебникам не доверял: он диктовал нам свой, особый курс, и когда наши ребята шли сдавать в технические вузы, их сразу узнавали по ответам: "Кто вас учил? Успенский? Понятно. Пять". А сам "Серега" редко-редко ставил больше тройки..." [там же, с. 13]. Многообразие стилей педагогической деятельности исходит из индивидуальности личности учителя. Определим те особые черты, которые характеризуют личностный стиль деятельности.