"Правдивыми являются и воспоминания, которые мы храним в себе, мечты, которые мы лелеем, и тоска, подвигающая нас вперед. И этого нам достаточно " (СНОСКА: Слова Ганса Пфайфера, главного героя романа Генриха Шперла Жженка См Spoerl H Die Feuerzangenbowle (1933), zit nach der Ausgabe - Munchen, 1996 S 171 "Wahr smd auch die Ermnerungen, die wir mit uns tragen, die Traume, die wir spmnen, und die Sehnsuchte, die uns treiben Damit wollen wir uns bescheiden")

В данной работе я не собираюсь рассматривать лишь технологическую сторону интересующего меня вопроса - вопроса представляемости исторического знания с помощью мультимедиа, не хочу быть проповедником этих технологий, показывая различные компьютерные программы. По моему глубокому убеждению более важно рассмотреть те проблемы, которые напрямую связаны с вопросом становления и сущности исторического сознания - или, более точно, "сознания об истории" - с его ролью и тем, что принято называть "культура истории" (СНОСКА: Определение понятия "культуры истории" см Rusen J Was ist Geschichtskultur? Uberlegungen zu emer neuen Art, uber Geschlchte nachzudenken , in Fuflmann К, Gruttner H Т, Rusen J (Hgg ) Histonsche Faszmation Geschichtskultur heute - Koln, 1994 S 4ff "Geschichtskultur laBt sich also definieren als praktisch wirksame Artlkulatlon von GeschichtsbewuBtsem im Leben emer Gesellschaft" S 5, см также Fuflmann К Histonsche Formungen Dimensionen der Geschichtsdarstellung, in Fuflmann К, Gruttner H Т, Rusen J (Hgg) Histonsche Faszmation Geschichtskultur heute -Koln, 1994 S 28-31). И под этим углом зрения следует рассматривать необходимость в реформированной дидактике исторического предмета (СНОСКА: см. Rusen J Geschlchte als Wissenschaft, in Bergmann К u a (Hgg) HandbuchderGeschichtsdidaktik -Pfaffenweiler, 1997 S lOOff). Я не буду вдаваться в техническое описание новых мультимедийных возможностей, которые сами по себе не являются спасением, на фоне плачевного состояния преподавания истории в школах, а частично и в университетах Европы (СНОСКА: Здесь имеется в виду значительный спад интереса к предмету истории в гимназиях Германии и определенные явления кризисного состояния самого предмета в школьном образовании вызванные увеличением доли параллельных дисциплин как "политика", "социология" и др.).