Преодоление трудностей в формировании предметно-практических конструктивных действий

Экспериментальные исследования особенностей мелкой моторики и зрительно-моторной координации у детей с косоглазием и амблиопией показали наличие определённых специфических трудностей в их развитии и их влияние на снижение результативности предметно-практической деятельности.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

Высказанное положение, а также результаты экспериментального изучения детей с амблиопией и косоглазием убеждают в необходимости специально организованной коррекционной работы с целью развития кинестетической чувствительности, мелкой моторики пальцев рук, зрительномоторной координации.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы убедились в том, что комплексный подход в организации занятий по конструированию должен предусматривать не только развитие зрительных возможностей и формирование конструктивных знаний, умений и навыков, но и участие всей анализаторной системы в процессе познания, формирование полисенсорной основы восприятия предметов.

Как мы знаем, полисенсорный характер отражения окружающего мира способствует обобщению образов предметов и явлений, развитию мыслительной деятельности. Это особенно важно в работе с детьми, страдающими зрительными нарушениями, так как у них из-за недостаточности зрительной информации могут формироваться неполноценные представления.

В известной мере компенсировать дефект зрения может развитие тактильной чувствительности.

Формирование обобщённых осязательных образов у детей дошкольного возраста с нарушением зрения происходит только при специальном обучении, организующем практическую деятельность, направленную на овладение приёмами и способами осязательного обследования предметов и тесно связано с формированием функций речи, способствующей развитию дифференцированного анализирующего восприятия и помогающей им ориентироваться в окружающем мире.