Второй уровень

У детей, имеющих данный конструктивный уровень, отмечаются затруднения в конструировании по замыслу. Они не могут предварительно спланировать постройку и рассказать о предстоящей работе.

С конструированием по образцу справляются хорошо. Владеют способностью обследовать образец; рассматривают конструкцию в целом, называют ее, обозначают контур; устанавливают ее практическое назначение; выделяют основные части, их форму, определяют их функциональное назначение в соответствии с назначением объекта в целом; устанавливают пространственное расположение этих частей, выделяют детали в основных частях постройки; устанавливают пространственное расположение этих деталей но отношению друг к другу.

Дети умеют рассказать о том, как они будут строить. Их рассказ соответствует схеме анализа образца конструкции.

Могут выполнять задания на преобразование, когда условия не только выражены словом, но и через предмет. Количество условий, которые предлагаются для преобразования конструкции, как правило, не превышают двух.

Значительно труднее, в отличие от первого уровня, дети переходят к передаче в схемах, даже по готовой конструкции, её особенностей состава и расположения строительных элементов. Некоторые дети "теряют" элементы конструкции в процессе изображения. Нередко причиной является неумение точно соотнести размеры реальных деталей и их изображений на схеме. По этому при размещении графического заместителя в схеме для каких-то элементов не остаётся места. Ошибки в передаче пропорции элементов приводят к неточности в их пространственном расположении на схеме.

При графическом моделировании построек по данному образцу дети допускают условное и разрозненное обозначение частей предмета или элементов конструкции в определённой зоне листа, иногда "кучками" без соблюдения пропорции частей, их точного пространственного положения и соотношения.