Во-первых, начальную школу неправомерно рассматривать лишь как подготовительный, элементарный концентр базового образования, как некую «школу грамотности». У нее свои значительные, и довольно специфичные, социализирующие и воспитательные функции: в это время ребенок формирует образ своей личности, учится понимать самого себя, определяет свои возможности, строит новые отношения со сверстниками и взрослыми. От степени реализации таких важных функций зависит личностное становление ребенка в средней школе.

Во-вторых, следует преодолеть отношение к начальной школе как к некоему универсальному учебно-воспитательному учреждению, своего рода «повышенной ступени» детского сада. Это позволит уйти от самонадеянной «школоцентричной» позиции и снисходительного отношения к связям с учреждениями дополнительного образования и культуры, к деятельности добровольных общественных объединений младших школьников.

В-третьих, начальная школа должна отказаться от своей излишней сосредоточенности на подготовке к будущей жизни детей. Нужна иная педагогическая установка: эти дети живут здесь и сейчас, поэтому уже сейчас их жизнь должна быть наполнена, радостна и красива. Школа должна активно обратиться к социальному опыту детей, к миру детских ценностей и интересов, обогатить детскую жизнь культурными достижениями, внести в нее организованное начало.

Технологически сценарий этой модели социализации строится как система стратегического, тактического, содержательного, организационного, коммуникативного, личностно-позиционного и прогностического блоков.

Стратегический блок указывает на необходимость организовать образовательный процесс так, чтобы жизнь детей в рамках этого процесса была для них значима, интересна, имела бы личностный смысл, удовлетворяла бы их потребности в общении, в творчестве, в самоутверждении. Необходимо не столько готовить детей к требованиям школы, сколько саму школу приспособить к нуждам ребенка и специфике его социального становления. Поэтому важным организационным началом нашей экспериментальной системы было использование педагогических достижений воспитательной работы в режиме продленного дня.