Эта тенденция не может не пугать «доктринеров от педагогики», которые, провозгласив «системность» и «комплексность» воспитания, стремятся организовать жестко управляемую воспитательную систему, которая охватывала бы своим влиянием все стороны жизни детей. В таком подходе нетрудно заметить яркое проявление черт тоталитарного сознания, с которым И.С.Кон достаточно убедительно борется.

Он подчеркивает, что множественность и определенная рассогласованность социальных воздействий, обращенных на ребенка, напротив, объективно повышают степень автономии формирующейся личности. «В реальном процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также постигают науку создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир».

Такое акцентирование внимания на ценности индивидуально-личностного начала в процессе социализации не могло не войти в противоречие с официозом в социально-психологической науке и реальной жизни, который утверждал всестороннее развитие личности как уже состоявшееся в условиях развитого социализма. Новые философские и психологические идеи, бесспорно, давали мыслящим людям, связанным с воспитанием детей, мировоззренческие ориентиры и подготовили созревание в недрах тоталитарной педагогической культуры новой парадигмы педагогики.

Современные психолого-педагогические исследования, включающие явление социализации в поле своего внимания, выделяют в качестве значимых ее сторон разные проявления:

§   взаимосвязь стихийных воздействий среды и организованных средствами образования (О.С.Газман, В.А.Караковский, Т.Н.Мальковская, Л.И.Новикова);

§   влияние факторов, институтов и агентов социализации (И.С.Кон, А.В.Мудрик);

§   освоение воспитанниками норм, ценностей, установок общества (Б.П.Битинас, Л.П.Буева, В.В.Сериков, Н.Е.Щуркова);

§   творческую самореализацию личности в социуме (Е.В.Бондаревская, В.И.Слободчиков).